假如你總是被人牽著鼻子走，養貓
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Readmoo編輯團隊
文／久賀谷亮；譯／邱心柔
人在獨處和群體行動時，舉止宛若完全不同的兩個人。
——古斯塔夫．勒龐（Gustave Le Bon）
過度配合他人，會造成自尊低落
配合其他人的行為稱為「從眾行為」。
斯沃斯莫爾學院的亞什（Asch）針對從眾行為進行了上圖的這起知名實驗。以五人為一組，先讓他們看一條線，再從其他三條線選出一樣長的那條。正確答案任誰都一目暸然，但其餘四人都是研究人員假扮，故意給出錯誤的答案。
在這五個人當中，真正的受試者只有一位，這項實驗要觀察受試者究竟會貫徹自己的想法，還是會轉而配合其他人。※1
日本人身為農耕民族，從眾的情況特別明顯。這是因為農作物必須由所有人齊心協力一同栽培的緣故。
這項特質乍看之下很和平，似乎相當不錯，但其實有著諸多弊端。
千葉大學的黑澤等人運用亞什的方法進行研究，證實從眾行為和自我評價成反比。※2
一旦沒自信，就很容易配合他人。或者說，倘若過度配合群體，就會忽視自己的需求。當這種狀況出現在公司企業當中，很容易演變為「社畜」與「過勞死」的情形。
說起來，日本電視節目有個現象讓我覺得很不可思議，那就是過度炒作「離婚」和「出軌」的新聞，電視名嘴和觀眾總是異口同聲地批評事件的當事人，彷彿深怕晚了一步便無法加入這個批評他人的多數派一樣。而這就是「排除異己」的一種表現。
人們的心裡隱約恐懼著：要是不順從多數派，也許自己也會變成眾人下次的攻擊對象。然而，一旦這種從眾現象進一步發展下去，便會演變為嚴重的問題。
在指揮下做事，能讓人變得極為無情
耶魯大學的麥格蘭（Milgram）進行了有關「懲罰與學習」的知名實驗，這項實驗直到現在依然經常被人提起。
實驗人員要求受試者在眼前的人回答錯誤答案時，按下電流開關電擊對方。
實驗進行一段時間後，答題者回答的錯誤答案越來越多，電擊的電量也不斷增加，答題者開始感到痛苦，但即便如此，當受試者接到實驗人員「繼續懲罰對方」的指令時，幾乎所有受試者都照做了。※3
這項研究告訴我們：人們為了配合他人，有時會違背自己的想法，甚至可能做出越界的行為。包括奧斯威辛集中營裡遵從納粹指令的士兵，以及舉國上下瘋狂投入戰爭的日本人，都屬於類似的情形。
對了，有個調查數據頗有意思。
你覺得日本人喜歡狗的人比較多，還是喜歡貓的人比較多呢？
這項調查詢問了一千名日本民眾，結果顯示日本以喜歡狗的人占多數，一共有四六．九％（喜歡貓的人有三三．六％，兩者皆非十九．五％。這項調查來自Cross marketing）。
狗象徵的是從眾，貓則象徵獨來獨往、自由不受拘束，是從眾的相反。若從這個角度來解釋該項調查數據，可以說日本人是偏向從眾的一方。
Action│養貓
我認為我們日本人應該要向貓學習。
牠們我行我素的態度可以當作我們「脫離從眾行為」的參考。
這個時候，近來廣為人知的鏡像神經元（Mirror neuron）便能派上用場。
鏡像神經元的意思就像字面上的那樣，是指觀察他人的行為後，自己也會採取類似的行為（彷彿就像照鏡子一般），由此得名。
也就是說，藉由觀察貓咪的行徑，我們的大腦也會自動採取非從眾的行為。這就好比我們的楷模、榜樣。
這種情況在心理學稱為「觀察學習（observational learning）」，屬於重要的學習方式之一。※4看看貓咪，想想自己（看看別人，想想自己）。希望我們的社會也能像貓咪一樣，給予每個人更多的空間，活出真正的自由。
註釋
※1 Asch, S. E. (1956). Studies of independence and conformity: I. A minority of one against a unanimous majority. Psychological monographs: General and ap- plied, 70(9), 1.
※2 Kurosawa, K. (1993). The effects of self-consciousness and self-esteem on conformity to a majority. Shinrigaku kenkyu: The Japanese journal of psychology, 63(6), 379-387.
※3 Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. The Journal of abnormal and social psychology, 67(4), 371.
※4 Van Gog, T., Paas, F., Marcus, N., Ayres, P., & Sweller, J. (2009). The mir- ror neuron system and observational learning: Implications for the effective- ness of dynamic visualizations. Educational Psychology Review, 21(1), 21-30.