「診療教學模式」可以有效解決學生學習成就低落問題！

文／鄒文莉、許美華

第一章緒論

本章的主要目的在於從學校、老師、學生、家長及教育行政人員的觀點，來深入探索學業上低成就學生的學習，主要的焦點在於幫助學生、家長、老師及教育行政機關，從了解低成就學生的問題與特性，進而了解到每個學生的不同需求，並從相關的理論、研究成果及課程設計方法上，去為這一群需要幫助的學生，設計一套有效能的補救教學，並藉由實際深入補救教學的課室中進行了解，尋求更有助於學生及老師的補救教學實施方法。

壹、補救教學的重要性

首先，我們必須了解低成就學生是普遍存在的，不論古今中外，每一個國家、每一個家庭、每一位老師都必須面對這樣的問題，從統計學的觀點來說，在一個群體當中，不論是能力或是生理功能（如身高、體重等），都是有一個分配的特殊情形的；這種情形在統計上稱為常態分配或是鐘形分配（郭生玉，1997）。

在常態分配中，有50% 的學生是處於這個群體的平均數以上，而在這些學生當中，有16% 的學生在學習上有過人之處，有34% 的學生被認為可以正常學習。然後有34% 左右的學生，在學習上雖然低於平均數，但是只要努力一些，大多能達到學業的要求。

這些在學習上並不需要老師及家長太過擔心的學生（約佔84%），被認為是一般學生，只要環境正常，他們就可以自行學習，不需要老師及家長花費太多的心思與時間（臺灣心理學會教育心理學組，2004）。而補救教學注重的學生，是處於常態分配最後段的一群（約佔同年齡學生的16%），他們先天上的各種能力顯著異於同年齡學生，導致他們在學習相同事物上的能力明顯較低。

因為學業低成就學生在學校中的人數不少，所以補救教學就成為教育中必須考量的輔助工具。「補救教學」一詞的意義是，教師在確認學生的學習並未達到教師所預設的教學目標，或其學習成就低於其他學生時，教師必須另外再針對這些未達到學習目標的學生，採取其他更有效的教學策略，以期這些學生的學習能追上其他學生的平均水平（黃漢龍，2001）。

補救教學基本上是一種診療教學模式（clinical teaching，也稱臨床教學模式），在事先選擇好接受補救教學的對象後，再進行教學；其重點在了解學生的學習困難後，精心設計課程內容與慎選教學模式，方能契合學生的個別需求（張新仁，2000）。

而補救教學的對象，就是學校或班級中學習有困難的學生，這一群人在我們的社會與學校中，明顯表現出低成就的問題，也就是實際表現比內在潛能或預期結果低下，但為何他們會有此一低成就的現象呢？

一般來說，低成就學生本身就是一個異質性很高的團體，他們的問題可以分成內在生理因素與外在環境因素來討論，內在的生理問題包括智能障礙、疾病、生理發育尚未成熟等因素（洪儷瑜，2000），而外在的環境問題，就如Kirk 和Gallagher (1989) 所指出的，包括缺乏學習機會、文化不利、經濟不利和不當教學等。所以，低成就學生的課程或教學都必須妥善規劃，以解決因學生的個別差異帶來的學習困擾。

本文摘自《讀者劇場：最佳的英語補救教學法》，原篇名為〈第一章緒論〉，立即前往試讀►►►