空間多一點，速度慢一點，趣味多一點：哲也×周姚萍談寫作與兒童閱讀

兒童閱讀也走向M型化

編：您們怎麼看近年學校裡的閱讀教育與閱讀風氣的改變呢？

周：基本上閱讀本來就是看學校。我有跑蠻多學校的，有的學校就是真心看重閱讀這件事情，也有的學校其實閱讀對他們來講只是一個業績而已。

辦閱讀活動，可以去申請經費、請作者到學校。其實你都可以感覺到用心跟不用心，在作者到學校去之前，有沒有帶領過、引導（學生閱讀）。業績就是請了作者去學校，或是辦了各式各樣的閱讀活動，就是很努力的拍照，拍照就是有業績，可以去呈報、核銷經費、完成一個案子。所以各個學校的狀況不同。

編：現在的閱讀風氣跟以前的不一樣是展現在什麼地方？

周：我覺得是小讀者的不一樣吧。其實以前的小讀者對閱讀的熱情，感覺比較深，比較強烈。

現在的小朋友，問題在閱讀落差很大。比方說小學二年級的小朋友，他已經可以看《日落臺北城》或《守護寶地大作戰》，之前還遇過一個小朋友，小學二年級看我的青少年小說《會笑的陽光》，沒有注音，而且二年級就看，看完了。

但是五、六年級的小朋友，沒辦法看文字書的也是有。所以現在家長選書也很難用年齡層去區分了。M型化也在閱讀面前呈現出來。

然後就是，即使這些好像很厲害，好像很會閱讀的小朋友，我覺得他們的速度也太快了，他們的生活節奏很快，所以閱讀也變得很快，很多東西就是一讀過就沒了。

閱讀步調太快 少了沈潛與思考

讀過你的書之後，去跟他們互動，他們常常就跟你說：「我覺得很好看。」然後我問他們：「你最喜歡哪個主角，喜歡的原因是什麼？」「因為我覺得他很可愛。」可能情節很厲害，他覺得好看，然後就霹靂啪啦看完了。他們可能可以吸納很多的文字量，可是讀過以後就什麼都沒了。

其實上個禮拜天有家長才問我，怎麼在家裡面帶小朋友閱讀？因為他們小朋友已經高年級了，我說其實說穿了還是共讀。

台灣的觀念，好像就是年齡層比較小的小孩子還不太會讀的時候，才會共讀；感覺到他們有辦法自己讀的時候，就放手讓他們自己讀。

我就跟那兩位家長說，我覺得小說還是親子共讀很好的題材。Jim Trelease 的《朗讀手冊》也提到，他替他的孩子一直朗讀到高中。

我跟他們說，還是要把共讀找回來。共讀可以不再是兩個人坐下來一起看一本書，而是你們各自讀同一本書，在不同的時間，把它當做一個親子的話題來聊天、分享。